Экономические инновации в образовательной сфере – 3. Экономические инновации в образовании

Содержание

3. Экономические инновации в образовании

Под воздействием инновационных образовательных технологий и развития рыночных механизмов в России формируются экономические инновации в области образования, а именно:

новые механизмы государственного финансирования образования
диверсификация источников финансирования образования
студенческое самофинансирование
новые механизмы финансирования образования предприятиями
налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования
новые механизмы оплаты труда в сфере образования
механизм экономии от масштаба образовательной деятельности.

Освоение экономических инноваций происходит в условиях развития рыночных отношений в сфере образования.

Распространение образовательных инноваций ведет к значительному расширению рынка образовательных продуктов и услуг, поскольку:

1. Резко возрастает число потребителей образовательных услуг, спрос на образование.

2. Существенное увеличивается предложение образовательных продуктов и услуг.

3. Усиливается конкуренция в сфере образовательных продуктов и услуг.

Современные компьютерные и телекоммуникационные технологии по своей сути способствуют расширению образовательного пространства, его глобализации, привлечению обучаемых независимо от территориальных делений и национальных границ, становлению мирового рынка образовательных услуг.

Информация и знания в ходе информатизации, в ходе становления информационного общества приобретают статус основного капитала. Поскольку знание, образование приносят выгоды, постольку за них необходимо платить. Вопросы, которые становятся актуальными, заключаются в том, кто получает выгоды от образования, а значит и кто должен за него платить, как определить эти выгоды, а значит, и распределить плату за образование.

Превращение знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, образованием, способствует утверждению образования в качестве товара.

При этом проявляется специфика образования как товара, которая заключается в том, что выгоды от него получает:

и тот человек, который потребляет этот товар,
и конкретное предприятие, на котором он работает,
и общество в целом.

Эта специфика образования как товара является основанием для предпочтения смешанного финансирования образования по сравнению с чисто государственным или с чисто частным, особенно на высших ступенях обучения. При этом смешанное финансирование оказывается предпочтительным как в государственных, так и в частных учебных заведениях.

4. Управление педагогическими инновациями

Инновационно-технологический менеджмент в сфере образования предполагает не только управление технологическими, организационными и экономическими инновациями, но и менеджмент педагогических инноваций, то есть управление процессом разработки и распространения новых педагогических технологий, новых методов, приемов, методик преподавательской деятельности.

Технологические инновации приводят к существенному расширению множества педагогических методов и приемов, которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности, тем самым оказывая воздействие в целом на развитие педагогической подсистемы.

Использование новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются:

новые педагогические методы и приемы,
новая образовательная среда,
новый стиль работы преподавателей,
структурные изменения в педагогической системе.

Это ставит специфические задачи по организации и управлению педагогическим процессом.

studfiles.net

Роль образования в создании инновационной экономики Текст научной статьи по специальности «Экономика и экономические науки»

ГУМАНИТАРНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НА УКИ

УДК 330 ББК 65.011.151

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЗДАНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

П.Э. ДРАЧУК, ФГБОУВОЮУрГАУ, г. Челябинск, Россия e-mail: [email protected]

Аннотация

Статья посвящена проблемам реформирования образования в соответствии с требованиями инновационной экономики. Автор рассматривает знания как стратегический фактор социально-экономического развития общества, его жизнеспособности и безопасности. Эффективная система передачи знаний определяет реальную возможность их использования в создании конкурентоспособной экономики.

Показано, что современные инновационные структуры в экономике способны обеспечить высокую конкурентоспособность путем генерирования, диффузии и использования знаний и инноваций для создания наукоемких продуктов и технологий. Обосновано, что экономика инновационного общества требует инновационных образовательных систем; система образования должна обеспечить подготовку специалистов, способных к инновациям, адаптации к социальным и экономическим изменениям, обладающих профессиональными и поведенческими компетенциями. Показано, что старые образовательные модели не успевают соответствовать происходящим изменениям, обнаруживают неэффективность перед решением проблем современного социально-экономического развития. Соответствующее реформирование российской образовательной системы происходит на основе принципов, обеспечивающих инновационный характер образования с использованием компетентностного и личностно-ориентированного подхода и инновационных образовательных технологий, удовлетворяющий требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества. Рассмотрены «образовательные услуги» и «рынок образовательных услуг», как экономические категории, показаны особенности их функционирования. К ним отнесены: роль обучающегося как получателя и одновременно производителя образовательного продукта, а также специфика самого продукта как нового качества человеческих ресурсов. Выявлены основные проблемы, связанные с рассогласованием рынка образовательных услуг и рынка труда, а также с финансированием системы образования.

Ключевые слова: знания, инновации, экономический кластер, конкурентоспособность, образование, образовательная услуга.

Актуальность. В современном мире преобладают новые тенденции, которые указывают на превращение знания в ключевой ресурс развития общества. Изменяются факторы развития экономики; все большее значение среди них приобретают факторы инноваций и распространения новых знаний. Знания становятся импульсом развития материального производства и сферы услуг, определяют в обществе уровень и качество жизни, здравоохранения, жизнеспособность общества. Экономика инновационного общества, основанного на знаниях, требует инновационных образовательных систем, способных обеспечить рост доли высококвалифицированных специалистов, условия для непрерывного образования граждан

и их адаптацию к социальным и экономическим изменениям.

Цель исследования. Рассмотреть свойства современных технологий образования в процессе предоставления образовательных услуг, соответствующих требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и личности.

Материалы и методы. Проведен анализ исследования причин принципиальных отличий современной системы образования от традиционной. Сформулирован экономический смысл понятия «образовательная услуга». Выявлено использование рыночных механизмов в формировании принципов и стратегий новой модели инновационного образования.

Результаты исследования. Важными тенденциями современной экономики являются превращение инноваций в основной источник развития и усиление роли человеческого капитала [7, 9]. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года, известной как стратегия 2020, проанализированы проблемы и вызовы, стоящие перед российской экономикой и обществом. Одна из основных идей стратегии 2020 -задействование неиспользованных ранее факторов конкурентоспособности — высокого качества человеческого потенциала, научного потенциала.

Исследования показывают, что если ранее степень социально-экономического развития регионов оценивалась с точки зрения наличия материальных и природных ресурсов (полезные ископаемые, климат и т.д.), то в условиях инновационной экономики приоритетными становятся передовые технологии,

интеллектуальный капитал, социально-трудовые отношения, адаптированные к инновационному развитию [7, 9].

Современная экономика — это экономика знания. В рамках этой экономики знания трансформируются в высокотехнологичную продукцию, высококвалифицированные услуги. Потребность в передаче знаний, социализации личности, ее интеграции в общество обеспечивает система образования; как социальный институт она использует знание в качестве средства трансляции социального опыта.

Глобализация конкуренции, основанной на создании наукоемких продуктов и услуг, усиливает роль и определяет стратегию современного образования. По мере того, как традиционная индустриальная экономика в развитых странах трансформируется в информационную экономику (знаний), старые образовательные модели перестают соответствовать происходящим изменениям, обнаруживают неэффективность и даже беспомощность перед решением глобальных проблем. Это ведет к разрыву между существующим образованием и возрастающей динамикой социально-экономического развития [4]. Модели образования должны соответствовать развитию инноваций во всех сферах деятельности.

В современной экономике наиболее эффективными являются новые

интегрированные структуры — кластеры [9].

Кластер включает в свой состав предприятия, научно-исследовательские организации,

высшие учебные заведения. Особенностью кластеров является то, что для создания наукоемких продуктов и технологий они применяют генерирование, диффузию и использование знаний и инноваций, которые способны обеспечить высокую

конкурентоспособность в условиях

современного рынка. В конкурентной борьбе между странами за возможность первыми достичь результата преимущество получают те страны, где имеется современная эффективная система высшего образования. Эффективность кластеров связана также с характером взаимодействия всех структур, которые входят в его состав на основе партнерства, обмена знаниями, ноу-хау, перетока информации. Формирование новых знаний и их свободный переток внутри кластера — принципиально важный фактор его инновационности.

Дальнейшее развитие теории кластеров обусловлено потребностями повышения конкурентоспособности отдельных

предприятий, регионов, стран и международных интеграционных объединений, выявлением новых источников инновационного роста [1]. Известно, что развитие системы образования не успевает приспосабливаться к возрастающей динамике социально-экономического развития. Опыт создания и развития инновационных кластеров в экономике позволяет сформулировать некоторые стратегически важные концепции в образовании.

Прежде всего, наличие специалистов, не только обладающих профессиональными знаниями, но и способных генерировать новые идеи и обеспечивать их практическую реализацию — необходимый и решающий фактор развития экономики [3]. Они должны обладать способностями к инновациям, высокой степенью адаптации в условиях неопределенности, способностью воспринимать и критически осмысливать новую информацию, обмениваться ею, обладать поведенческими компетенциями, способностью работать в команде. Все эти качества приобретаются как в образовательной среде, в процессе обучения, так и во внешней среде, но роль образования, как института, обеспечивающего воспроизводство интеллектуального потенциала общества, является определяющей [6]. Важно, чтобы образовательный процесс по своим формам, методам и содержанию соответствовал

требованиям приоритетного развития творческих способностей обучаемых, их личностного развития, проявляющихся в самостоятельном, критическом и проектном мышлении, без чего невозможна инновационная деятельность в профессиональной сфере. Рассмотрим, каков механизм реализации этих требований.

В результате рыночных преобразований появились новые понятия и категории, в том числе такое понятие, как образовательная услуга. Она не является чисто рыночной в силу ее высокой социальной значимости, и до настоящего времени исследователи не пришли к единому мнению относительно сущности образовательной услуги как экономической категории. В этом случае производится специфическая продукция — новое качество человеческих ресурсов [3, 10].

Образование как отрасль социальной сферы производит такой некоммерческий продукт, как знания и навыки потребителей данных услуг. Но в условиях рыночной экономики деятельность системы образования, обеспечивающей воспроизводство интеллектуального потенциала общества, выступает как образовательная услуга.

Услуга — это «согласованный процесс взаимодействия, поскольку она является не только совокупностью действий (воздействий), направленных провайдером на потребителя, но и совокупностью ответных реакций потребителя на эти действия» [10].

Данная модель передаёт суть взаимодействия производителей и потребителей

образовательных услуг. Обучающиеся (студенты) — это не просто «получатели» образовательного продукта, но и его непосредственные «производители». От их действий и возможностей зависит результат обучения.

Деятельность образовательного учреждения, посредством которой удовлетворяется и прогнозируется спрос разных социальных групп на образовательные услуги, происходит в рамках рынка образовательных услуг. Этот рынок представляет собой систему учреждений, организаций и индивидов, имеющую необходимую инфраструктуру и методическое обеспечение для удовлетворения

специфической потребности человека -потребности в знаниях, которая подчинена законам спроса, предложения и стоимости.

Продуктом такой деятельности должны быть личностные изменения, сформированные знания, развитые способности обучаемых и профессиональные компетенции.

Таким образом, образовательное учреждение является субъектом рынка, отличающегося от других субъектов тем, что в создании его продукта (образовательных услуг)

непосредственно участвуют потребители. От их личной активности зависит, достижение намеченного результата.

Поведение потребителей образовательных услуг имеет свои особенности — это личное принятие, освоение, интериоризация не только интеллектуальных и культурных ценностей, но и процессов общения, получаемых при взаимодействии с образовательной средой. Этим оно отличается от коммерческого поведения потребителей, направленного на поиск, выбор и принятие решения о приобретении товара [8, 10].

Концепция бизнеса в сфере услуг, основанная на партнёрских взаимоотношениях с потребителем, адекватна задачам

эффективности взаимодействия в

образовательном процессе.

Таким образом, образовательные услуги как экономическая категория, несмотря на их особенности, выявляют черты, присущие бизнесу в сфере услуг, к ним применимы приёмы, которые традиционно используются в различных сферах бизнеса: приемы взаимодействия, развития, конкуренции, формирования имиджа и продвижения услуг [10].

Основные принципы эффективного функционирования системы высшего образования в новом XXI веке были сформулированы на состоявшемся в 1988 г. в Пекине международном семинаре ЮНЕСКО «Современная политика в области реформ высшего образования» и соответствуют целям Болонского процесса и российской государственной политики в области образования, заявленной в Стратегии-2020 в соответствии с требованиями социально-экономического развития и современной инновационной экономики. Среди них принципы опережающего обучения,

гуманизации, индивидуализации, непрерывного образования, обеспечение инновационного характера образования, в т.ч. формирование инновационной культуры. В свою очередь, обеспечение инновационного характера

образования происходит на основе компетентностного подхода, личностно-ориентированного подхода, инновационных образовательных технологий.

В соответствии с этими стратегиями и принципами происходит реформирование системы высшего профессионального образования в стране. Тем не менее, в российском образовании существует ряд нерешенных проблем.

Имеет место рассогласование таких важных компонентов, как рынок образовательных услуг, с одной стороны, и рынок труда — с другой. Нестабильность и непрогнозируемость социально-экономической ситуации затрудняют адекватное формирование профессиональной структуры подготовки специалистов. Крайне слабые связи с работодателями, неразвитость рынка труда не позволяют привести образование в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы, с трудоустройством выпускников. По некоторым направлениям профессиональной подготовки большая часть выпускников вузов не работает по специальности. Причины — кризис перепроизводства, кризис качества образования либо резкое изменение структуры спроса на отдельные профессии. В итоге выпускники не могут в полной мере реализовать свои жизненные стратегии.

Еще одно следствие несовершенства рынка труда проявляется, как проблема «функциональной неграмотности» [2]. Это выражается как неспособность работника применять в профессиональной деятельности полученные знания вследствие резко возросшей социальной динамики: развития и смены технологий, структурных изменений в экономике. В результате этого приобретенные профессиональные знания устаревают, теряют актуальность; возникает необходимость дополнительного обучения. Это требует сформированной системы непрерывного образования как способа преодоления возникших социальных и образовательных проблем.

Для перехода к новой модели и повышения качества образования нужны серьезные государственные инвестиции. Приоритеты, провозглашенные в программных документах, связанных с образованием и инновациями, позволяют решить указанные проблемы, но это требует направления средств в образование и научные исследования. Недостаточность

бюджетного финансирования учебных заведений влияет на их нормальное функционирование, вызывает отток научных кадров. Необходимо вовлечение в поиск источников финансирования всех участников образовательной деятельности. Что касается экономики, то если установленные показатели к 2020 году не будут достигнуты, то российские предприятия не смогут конкурировать по уровню эффективности с компаниями развитых стран [5].

Выводы.

1. Экономика инновационного общества, основанного на знаниях, требует инновационных образовательных систем, способных обеспечить ее высококвалифицированными специалистами, готовыми к адаптации к социальным и экономическим изменениям.

2. Глобализация конкуренции в процессе создания наукоемких продуктов и услуг усиливает роль и определяет стратегию современного образования. Требуются специалисты, не только обладающие профессиональными знаниями, но и способные генерировать новые идеи и обеспечивать их практическую реализацию. Они должны обладать способностями к инновациям, к критическому анализу информации, обладать поведенческими компетенциями.

3. Старые образовательные модели не успевают соответствовать происходящим изменениям, обнаруживают неэффективность перед решением глобальных проблем.

4. В условиях рыночной экономики деятельность системы образования выступает как образовательная услуга, т.к. обеспечивает потребности общества в воспроизводстве интеллектуального потенциала. Ее особенность состоит в том, что обучающиеся — это не просто получатели образовательного продукта, но и его непосредственные производители. В этом случае производится специфическая продукция — новое качество человеческих ресурсов.

5. Деятельность образовательного учреждения, происходит в рамках рынка образовательных услуг. Этот рынок имеет необходимую инфраструктуру для удовлетворения специфической потребности человека — потребности в знаниях.

6. Поведение потребителей образовательных услуг имеет свои особенности, т.к. основано на личном принятии производителя и потребителя.

7. Образовательные услуги как экономическая категория выявляют черты, присущие бизнесу в сфере услуг, к ним применимы приёмы, которые традиционно используются в сфере бизнеса.

8. Основные принципы эффективного функционирования системы высшего образования, сформулированные в соответствии с требованиями социально-экономического развития общества, известны как принципы опережающего обучения, гуманизации и индивидуализации и непрерывного образования. Они позволяют обеспечить его инновационный характер при реализации компетентностного и личностно-

ориентированного подхода с использованием инновационных образовательных технологий.

9. В соответствии с этими стратегиями и принципами происходит реформирование системы высшего профессионального образования в стране. Основные проблемы на пути этих реформ связаны с несогласованностью рынка образовательных услуг и рынка труда, их решение сопряжено с необходимостью формирования систем непрерывного образования. Успешность развития новой модели образования остро зависит от финансирования; необходимы поиски источников финансирования, одним из которых может быть частно-государственное партнерство.

Список литературы

1. Андреев В. Инновационное развитие экономики России в условиях глобальной конкуренции [Электронный ресурс] /В. Андреев. — URL: http://www.iep.ru/files/text/other/12_andr.pdf

2. Гаврилюк В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности / В.В. Гаврилюк // Социологические исследования. — 2006. — № 12. — c. 105-110.

3. Гапоненко А.Л. Управление знаниями. Как превратить знания в капитал /А.Л. Гапоненко, Т.М. Орлова. — Москва: Эксмо, 2008. — 400 с.

4. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика /Б.С. Гершунский. -Москва: Флинта; Наука, 2003. — 768 c.

5. Горшенин В.П. Организационные инновации и их роль в переходе к экономике знаний / В.П. Горшенин, Ю.Ю. Резепин //Вестник ЮУрГУ. — 2014. — Т. 8, № 3. — с. 30-33.

6. Ракитов А.И. Роль высшей школы в создании системы национальной инновационной экономики / А.И. Ракитов // Науковедческие исследования. — 2004. — с. 7-27.

7. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. — Москва: ООО «Издательство ACT», 2004. — 560 c.

8. Третьяк О.А. Отношенческая парадигма современного маркетинга. Хрестоматия: маркетинг взаимоотношений / О.А. Третьяк //Рос. журн. менеджмента. — 2013. — Т. 11, № 1. — с. 41-62.

9. Фишер М. Инновации, создание знания и инновационные системы / М. Фишер // Синергия пространства: региональные инновационные системы, кластеры и перетоки знания: сб. статей. — Смоленск: Ойкумена, 2012. — с. 88106.

10. Челенков А. Конкурентоспособность на рынках интеллектуального сервиса /А. Челенков, М. Орлова //Маркетинг. — 2012. — № 5. — с. 91-105.

THE ROLE OF EDUCATION IN CREATING AN INNOVATIVE ECONOMY

P.E. DRACHUK, SUSAU, Chelyabinsk, Russia e-mail: [email protected]

Abstract

The article is devoted to problems of reforming education in accordance with the requirements of innovative economy. The author considers knowledge as a strategic factor of socio-economic development of society, its viability and security. Effective knowledge-sharing system determines the real possibility of their use in the creation of a competitive economy.

It is shown that modern innovation structures in the economy are able to provide high competitiveness through the generation, diffusion and use of knowledge and innovation to create high-tech products and technologies. It is proved that innovation-driven economy society demands innovative educational systems; the education system should provide training for professionals able to innovate, adapt to social and economic changes, with professional and behavioral competencies. It is shown that the old educational models fail to conform to these changes and find inefficiencies before challenges of contemporary socioeconomic development. Appropriate reform of the Russian educational system is based on the principles of providing the innovative nature of the education competency-based and student-centered approach, using

innovative educational technologies that meet the requirements of modern innovative economy and development of personality. Considered «educational services» and «education market» as an economic category, the peculiarities of their functioning. These are as follows: the role of learner as recipient, and at the same time the producer of the educational product, as well as the specifics of the product itself as a new quality of human resources. The main problems associated with the misalignment of the educational services market and labor market, and the financing of the education system.

Keywords: knowledge, innovation, economic cluster, competitiveness, education, educational services.

cyberleninka.ru

Инновации в сфере высшего образования Текст научной статьи по специальности «Экономика и экономические науки»

минимизации затрат на удовлетворение потребностей в продукции комплекса лесных отраслей или территориального промышленного лесного комплекса (ТПЛК) путем ее районирования в соответствии с вариантами концентрации и специализации производства и динамики развития комплекса.

Сочетание рассмотренной модели с моделью планирования комплекса мероприятий по воспроизводству лесных ресурсов осуществляется через показатель затрат на лесовосстановление ) к возрасту рубки главного пользования. В нем интегрируются объемы необходимых лесохозяйственных мероприятий, операционных затрат и капитальных вложений.

Предлагаемый методический подход является одним из инструментов управления стратегическим развитием как региональных лесных комплексов, так и ЛПК в целом и ориентирован на обоснование территориального размещения лесоперерабатывающих мощностей на принципах комплексного использования лесных ресурсов регионов на основе постоянного и неистощительного лесопользования, организации выпуска конкурентоспособной лесобумажной продукции с высокой добавленной стоимостью и сохранения экологического равновесия территорий.

При этом при обосновании территориального размещения и масштабов лесопромышленного производства по федеральным округам Российской Федерации наряду с такими факторами, как наличие лесных ресурсов и рынков сбыта лесобумажной продукции, необходимо учитывать факторы, связанные с наличием и перспективами развития железнодорожных, водных и автомобильных транспортных путей, энергетических мощностей и газовых магистралей.

Совершенствование структуры размещения лесопромышленного производства по территории страны позволит:

— освоить новые лесные массивы;

— обеспечить рациональное и комплексное использования заготовленной древесины;

— повысить уровень комбинирования лесопромышленного производства;

— сократить межрегиональные перевозки лесобумажной продукции;

— вовлечь в хозяйственный оборот низкокачественную и мягколиственную древесину;

— улучшить структуру экспорта лесобумажной продукции.

Библиографический список

1. Стратегия развития лесного комплекса Российской Феде- №248/482 // Экономика отрасли. Серия «Учебники и учебные рации до 2020 года: утверждена Приказом Минпромторга пособия» / под ред. проф. А.С. Пелиха. Ростов н/Д.: «Фе-России и Минсельхоза России от 31 октября 2008г. никс», 2003. 448 с.

УДК 378.1.

ИННОВАЦИИ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.Ю. Красикова

Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет, 664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.

Инновационные реформы отечественной экономики поднимают все больше и больше вопросов, один из них о том, что можно считать инновациями в сфере высшего образования. Приводится классификация таких инноваций, рассматривается структура инновационной системы высшего образования и роль инструментария внедрения инноваций в сферу высшего образования в инновационную систему РФ. Ил. 1. Табл. 1. Библиогр. 9 назв.

Ключевые слова: образование; экономика образования; образовательный кластер; инновации в образовании; организация и управление образовательными процессами.

INNOVATIONS IN HIGHER EDUCATION T.Yu. Krasikova

National Research Irkutsk State Technical University, 83, Lermontov St., Irkutsk, 664074.

Innovative reforms of the native economy raise more and more questions. One of them is what can be considered as innovations in higher education. The paper provides the classification of these innovations. It examines the structure of the innovation system of higher education and the role of instruments for the innovation introduction in higher education in the innovation system of the Russian Federation. 1 figures. 1 table. 9 sources.

Key words: education; economics of education; educational cluster; innovations in education; organization and management of educational processes.

1 Красикова Татьяна Юрьевна; аспирант, ассистент кафедры финансов и кредита, тел.: 89526298530, e-mail: [email protected]

Krasikova Tatiana, Postgraduate, Assistant of the Department of Finance and Credit, tel.: 89526298530, e-mail: [email protected]

В настоящее время, когда развитие экономики Российской Федерации ориентировано на достижение инновационности, параллельно поднимается вопрос об инновациях в сфере образования, в частности -высшего. Прежде чем начать рассматривать данный вопрос, необходимо отметить следующее.

Сам тип инновационной экономики, или, как ее называют в западных странах, — «интеллектуальная экономика», основан на постоянном технологическом совершествовании производства высокотехнологичной продукции с высокой добавочной стоимостью и самих технологий. Главное отличие инновационной экономики заключается в том, что прибыль создается не за счет материального производства (как в типе «индустриальная экономика») и концентрации финансов (капитала), а за счет интеллекта ученых и новаторов, т.е. именно знание становится основным капиталом.

Наступление такого вида формации давно предсказывали в своих работах социологи, экономисты и футурологи, например, Э. Тоффлер говорил о переходе человечества к новой цивилизации, т.е. на смену аграрной цивилизации и индустриализации приходит новая, информационная цивилизация, или, как ее чаще называют в работах, касающихся этой проблематики, — информационное общество [8].

Информация и знания в процессе информатизации, совершенствования и распространения компьютерных и телекоммуникационных технологий приобретают статус основного капитала. Относительно образования «знание» выступает еще и предметом образовательного процесса, и оно должно приносить выгоду. И вот тут проявляется специфика знания как товара. Выгоду от него получают тот, кто потребляет: само образовательное учреждение, предприятие и общество. При переходе к глобальному информативному обществу и становлению знаний общество сталкивается с тем, что, рассматривая образование с точки зрения его соответствия социально-экономическим потребностям, как настоящего, так и будущего времени, сам процесс модернизации образования основывается не только на организационных нововведениях, но и на содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. Таким образом, мы находимся на очередном этапе поиска перспективных направлений развития сферы высшего образования. Сохраняя за собой прежние черты, черты социального института, воспроизводящего интеллектуальный потенциал страны, образование напрямую влияет на конкурентоспособность государства. Следует помнить, что индекс «высшее образование и профессиональная подготовка» входит в число 12 показателей, определяющих уровень развития экономики стран в глобальном отчете Strategy Partners для Всемирного Экономического Форума, и служит главным показателем конкурентоспособности страны. В большинстве стран мира национальные системы образования превратились в крупные комплексы, в которых создается существенная часть национального богатства, уникальная по своей значимости. Поэтому, говоря о становлении инновационного климата в Рос-

сийской Федерации, нельзя сбрасывать со счетов внедрение инноваций в сферу высшего образования.

Так, в соответствующей литературе и в дискуссиях, предметом обсуждения которых являются инновации в сфере высшего образования, предложено разделение на группы [1, 2].

К первой группе относятся непосредственно педагогические инновации, которые можно разделить на две подгруппы: внутрипредметные инновации, т.е. те, которые реализуются внутри преподаваемого предмета, и общеметодические, когда в педагогическую практику внедряются нетрадиционные технологии: дистанционное образование или творческие задания для студентов, или же к таким можно отнести активное включение студентов в образовательный процесс, что давно практикуется в западных вузах, где старшекурсники, вернее, магистранты-отличники оказывают посильную помощь профессору в подготовке лекционных занятий в качестве прохождения практики.

Вторую группу представляют инновации административного ресурса, а именно инновации, относящиеся к ресурсу управления. В качестве примера мы приведем образование на базе учреждения образовательных кластеров, в том числе и социального типа. Хотя, рассматривая «образовательный кластер» как инновации административного ресурса, нельзя не отметить, что этот вид инновации подразумевает и возможность внедрения тех же педагогических инноваций (например, включение в образовательный процесс т. н. «сэндвич-процессов», т.е. чередование получения теоретических знаний с практикой).

Интересной кажется мысль о выделении в отдельную, третью, группу идеологических инноваций [1], хотя пока непонятно, что именно является предметом таких инноваций: создание корпоративной культуры университета, общей как для студентов, так и для административного и педагогического персонала, или прямые интеграции изменений внешней среды в образовательное поле университета. В любом случае нам представляется, что этот вопрос привлечет интерес не только самих педагогов, но и социологов, управленцев высшей школы и других специалистов.

Некоторые авторы предлагают при подходе к классификации инноваций в сфере высшего образования рассматривать глобальные и локальные инновации. На наш взгляд, такой подход весьма оправдан. В конце концов, успешную образовательную реформу Республики Татарстан в части создания образовательного кластера и его весьма успешное функционирование можно смело отнести к локальным инновациям, оказывающим влияние на общую картину глобальных инноваций в сфере высшего образования Российской Федерации [9].

Данную классификацию можно рассмотреть еще подробнее — в зависимости от масштабности инноваций, можно выделять инновации в пределах одного структурного подразделения вуза или инновации в пределах всех звеньев и элементов системы. Под системой может пониматься как отдельный вуз, так и группа вузов.

Также необходимо выделять инновации, исходя из фактора времени. В рамках данного критерия инновации классифицируют как замещающие, отменяющие, открывающие и ретровведения. В первом случае речь идет о замещении старого элемента системы новым, более современным. «Отмена» подразумевает прекращение деятельности какой-то подструктуры вуза в связи с ее бесперспективностью. Открывающее — это новая специальность, образовательная технология, подструктура. Ретровведения — это освоение вузом чего-то давно забытого и упраздненного [1].

Необходимо отдельно отметить одну из особенностей инновации как экономической категории. И. Милославский, профессор МГУ, заметил, что инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы, а значит, к ней необходимо также применять оценку эффективности ее внедрения [6].

Итак, инновации в сфере высшего образования всех уровней, вне зависимости от классификации, должны:

1) отличаться новизной;

2) удовлетворять рыночному спросу;

3) приносить прибыль производителю услуг;

4) качественно изменять и улучшать процесс обучения.

Понятно, что на данном этапе времени образовательный процесс требует улучшения его качества. В основе улучшений данного процесса нам представляется важным уточнить практический подход к деятельности, т.е. представить учебный процесс как систему взаимосвязанных процессов, а не набор независимых друг от друга дисциплин, преподавателей и

Если мы представим, что главный продукт здесь -знания, то становится очевидным факт, что сама актуализация образования в указанных выше условиях, а именно глобализации и информатизации, требует особенного внимания к реализации инноваций в сфере высшего образования.

Говоря об инновациях в сфере высшего образования, следует говорить о создании инновационной системы, которая включает:

1) оптимизацию инновационных процессов;

2) создание инновационной инфраструктуры;

3) налаживание связей между элементами инновационной системы как самого вуза, так и региона и государства [3, с. 203].

Необходимо отметить, что рассмотрение вопроса как самих инноваций в сфере высшего образования, так и непосредственного процесса внедрения инноваций в данную сферу представляется абсолютно невозможным без создания инновационной системы вуза, где внедрение инноваций является комплексным процессом, затрагивающим все уровни управления качеством образовательного процесса в данном конкретном вузе. Необходимо помнить, что основная задача инноваций в сфере высшего образования — это создание эффективного механизма подготовки молодого специалиста для производственной деятельности, а данный процесс невозможен без привлечения регионального и федерального элементов, как регуляторов стратегического планирования инноваций в сфере высшего образования.

В общем виде инструментарий внедрения инноваций в сферу высшего образования с элементами, участвующими в создании, внедрении, управлении и контроле за инновациями в указанную сферу, и его место в инновационной системе РФ (как производите-

кафедр, как это имеет место в большинстве вузов РФ. ля продукта «знания») представлен на рисунке.

Инновационная система РФ

Инструментарий внедрения инноваций в сферу высшего образования в инновационной системе РФ

Потребность в инновациях, в том числе и в инновационных формах обучения, диктуется ускоряющейся динамикой изменения общественных отношений. Это проявляется в применении новых информационных технологий, перенятии международного опыта в различных методиках обучения, информатизации образования, внедрении новых форм обучения (примером последних является Уральский государственный технический университет, где в схему подготовки специалиста внедрили элемент «тьютор», который наравне с преподавателем обучает студента не теории, а практическим навыкам, тем самым лекция в виде стандартной трансляции знаний уступает место более эффективному механизму взаимодействия образовательного процесса и профессионального развития студента как будущего специалиста) [7].

Таким образом, понятие инновации в сфере высшего образования не исчерпывается одним только педагогическим ресурсом. Одной из основных задач внедрений инноваций в данную сферу считается повышение конкурентоспособности образовательного учреждения и улучшение его привлекательности для региона вуза. А если вспомнить об особенности товара «образование», то отметим, что, прежде всего, внедрение инновационных элементов в сферу высшего образования должно помогать в ориентировании выпускника вуза на успех в той профессиональном поле деятельности, которое он избрал, также помогать ему в успешном взаимодействии с субъектами на рынке труда и нацеливать на успешное интегрирование в формирующееся информационное общество.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика, СПб.: Питер, 2006.

2. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/Д.: НМД «Логос», 1999.

3. Идрисова С.Г. Система управления качеством в вузе применительно к инновационным процессам: материалы Меж-дунар. симпозиума «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности», 2009. C. 5-7.

4. Карпова Ю.А. Инновация, интеллект, образование: монография. М.: Изд-во МГУЛ, 1998.

5. Кихтан В.В. Исследование эффективности инновационного обучающего процесса в сфере высшего профессионального образования // Научно-культурологический журнал RELGA, № 6 (204). 2010. URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-

Библиографический список

www.woa/wa/Main?textid=2612&leveИ=main&level2=a№rtides.

6. Моисеев Б.Б. Инновационный проект «Специалист -Предприятие». Многоуровневая система профессиональной подготовки: материалы Междунар. симпозиума «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности», 2009. С. 10-12.

7. Ребрин О.И., Кадушников Р.М., Шолина И.И. Инновационная образовательная деятельность в Уральском государственном техническом университете-УПИ: материалы Меж-дунар. симпозиума «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности», 2009. С 52-53.

8. Тоффлер Э., Тоффлер Х. Создание новой цивилизации. Политика Третьей волны. Новосибирск: Сибирская молодежная инициатива, 1996.

9. Современные наукоемкие технологии, 2007. № 12.

УДК 331:338.45.62

МОТИВАЦИЯ ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ АЛЮМИНИЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ М.П. Кузьмин1, М.Ю. Кузьмина2

Рассмотрены подходы к повышению эффективности работы наиболее важного ресурса предприятий алюминиевой отрасли — их сотрудников. Исследованы методы, которые наиболее часто используются зарубежными компаниями, а также российскими металлургическими компаниями. Предложена система мотивации труда, наиболее оптимальная для предприятий алюминиевой промышленности. Рассмотрены основные особенности, отличающие персонал градообразующих предприятий алюминиевой промышленности от персонала других промышленных предприятий, находящихся в крупных городах. Подчеркнута необходимость создания системы эффективной заработной платы на предприятиях алюминиевой промышленности. Предложен собственный подход к классификации структуры нематериального стимулирования работников. Ил. 1. Библиогр. 22 назв.

Ключевые слова: алюминий; алюминиевая промышленность; мотивация труда; материальные и нематериальные потребности; материальные и нематериальные формы мотивации; заработная плата; профессиональный и интеллектуальный уровень работников; анкетирование; интервьюирование; карьерный рост.

1Кузьмин Михаил Петрович, студент, тел.: (3952) 220027, e-mail: Ре^.Ю^тлп@п^а1.сот Kuzmin Mikhail, Student, tel.: (3952) 220027, e-mail: Pе[email protected]

2Кузьмина Марина Юрьевна, кандидат химических наук, доцент кафедры металлургии цветных металлов, тел.: (3952) 405274, e-mail: Pе[email protected]

Kuzmina Marina, Candidate of Chemistry, Associate Professor of the Department of Metallurgy of Nonferrous Metals, tel.: (3952) 405274, e-mail: Petr.Kuzmin @ rusal.com

cyberleninka.ru

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Статья опубликована в рамках:

Выходные данные сборника:

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Насыров Шамиль Таирович

соискатель АТиСО г. Москва

E—mail: samuil@tula.net

Переход экономики страны на инновационный путь развития во многом определяется интеллектуальными возможностями общества, способностью его членов эффективно решать задачи создания, распространения и использования высоких технологий. Успешно решать указанные задачи по плечу только образованному населению, высококвалифицированным рабочим кадрам и специалистам по приоритетным направлениям развития науки и техники. Качество подготовки рабочих и специалистов непосредственно зависит от инновационной активности образовательных учреждений разных уровней. То, что без инновационной деятельности сегодня невозможно поддерживать современный уровень качества образования, является уже аксиомой.

Исследователи отмечают, что обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Под инновационной деятельностью в образовании понимается деятельность, направленная на изучение передового педагогического опыта, научные исследования в области педагогики и психологии, и внедрение их разработок и научных результатов в образовательные учреждения, освоение ими образцов новой образовательной практики и формирование культуры инноваций. В ходе осуществления инновационной деятельности происходит отработка организационно-экономических механизмов управления системой образования, обновление содержания и форм образовательного процесса в результате введения в образовательную практику объектов интеллектуальной собственности, в частности объектов авторского права разработчиков новых образовательных (педагогических) технологий.

Решение задач повышения интеллектуального потенциала общества требует мобилизации внутренних резервов всей системы образования, разработки и внедрения новых методик и технологий обучения, направленных на достижение возможно большего эффекта при наименьших материальных затратах [3, с.18].

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

О том, как сделать эффективными процессы изменений, происходящие в сфере экономики, были осознаны раньше, чем в образовании. Возросшая конкуренция между фирмами требовала интенсификации их обновления для получения преимущества в конкурентной борьбе. Одним из следствий этого стало усиление внимания к изучению проблем обеспечения эффективности изменений. Основоположниками новой научной дисциплины, получившей название инноватика, считают немецкого ученого М. Герхарда и австрийского экономиста Й. Шумпетера.

Инновационные процессы в образовании стали предметом специального изучения примерно с конца 1950-х годов. Первоначально исследователями решалась задача обобщения педагогических новшеств и информирования о них общественности. В последующем круг задач значительно расширился. Стали исследоваться процессы оценки педагогических новшеств, их внедрения, педагогическое творчество учителей, опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях, управление процессами изменений, препятствия на пути распространения и освоения педагогических новшеств и

др. По мере расширения и углубления исследований процессов изменений в образовании все более актуализировалась потребность в интеграции получаемых знаний и их обобщении. Это стало началом оформления педагогической инноватики как самостоятельной научной дисциплины. Ее становление обусловлено как логикой развития практики образования, так и логикой развития науки [2, с.49].

Педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, — молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. примерно 20 лет назад. Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска.

Первоначальное движение учителей-новаторов, сменило «движение» ученых. Имеется ввиду, что в последние годы внимание учёных к инновациям в образовании приобрело буквально взрывной характер. В то же время нельзя сказать, что на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы.

Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении, использовании и применении на практике [6, c.37].

Если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то учёных интересует система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, её собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений.

Всё это — методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений.

Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образования. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. Многие новшества, такие, как стандарты, новая структура школы, профильный компонент общего среднего образования, единый госэкзамен, не являются, в методологическом смысле, проработаны — ми, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств.

Очевидно, что требуется специальная работа по научному обоснованию глобальных нововведений в общем среднем образовании, принципов и технологий проектирования широкомасштабного педагогического эксперимента [5, с.1].

Задачи, решаемые педагогической инноватикой можно разделить на две большие группы.

Первую группу составляют задачи описательно-объяснительного типа,

призванные дать картину того, что есть в действительности, но не просто на уровне явлений, а на уровне их теоретического объяснения.

Задачи второй группы связаны с разработкой новых моделей деятельности по развитию образовательных систем, созданием новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации. Решение этих задач отвечает на вопрос, какой должна быть эта деятельность, чтобы быть более эффективной, чем существующая.

Рассмотрим некоторые понятия и особенности педагогической инноватики как средства преобразования образования.

Для педагогической инноватики исходными служат понятия «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность».

Существуют различные трактовки понятия новшество.

Слово инновация (от лат. in – в и novus – новое) в переводе означает «обновление, новинка, новшество, новизна, изменение». Инновация – это содержание и организация нового, тогда как нововведение – это только организация нового. Под новшеством понимают явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии организации и содержания нового, тогда как инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового [4, c.136].

Например, болгарский исследователь К. Ангеловски [1], проанализировавший ряд определений этого понятия, констатирует, что в них преобладает его трактовка как изменения, хотя при этом, некоторые ученые имеют в виду новые, другие — количественные, третьи — качественные изменения. Ряд авторов вместо изменений подразумевают просто новинки, нечто новое, процесс внесения нового, новых моделей, процесс обновления и др. Сам К. Ангеловски определяет «педагогическое новшество» как изменения, направленные на улучшение и развитие воспитания и образования [1, с.37].

Позиция Хуторского А.В. [5] по данному вопросу такова: «Прежде всего, следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем, как на уровне школы, так и на уровне региона, страны» [5, с.2].

Педагогические новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов, инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.

Список литературы:

1.Ангеловски К. Учителя и инновации: учеб. пособие [Текст] / К. Ангеловски. — М., 1994.

2.Лазарев В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие [Текст] / В.С. Лазарев. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 352с.

3.Тодосийчук А. Организация инновационной деятельности образовании. – Информационно-аналитический бюллетень: Образование в документах, №16 [Текст] / А. Тодосийчук.- М.: ООО « Фирма « Частное образование С», 2008.

4.Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. ВУЗов [Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320с.

5.Хуторской А. В. Вступительный доклад на VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции «Инновации в образовании» [Текст] / А.В. Хуторской. — г. Москва.

6.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст] / А.В. Хуторской. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 256с.

sibac.info

Экономический аспект инноваций в образовании Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

Примечания

1. Магистральным направлением исследований национальной российской историографии XIX

в. была социально-экономическая проблематика // Историография истории России до 1917

г.: В 2 т. / Под ред. М. Ю. Лачаевой. Т. 2. М., 2003. С. 375.

2. Там же. С. 373.

3. См. об этом более подробно: Корноухова И. А. Историографические модели исторической науки конца XIX — начала XX в. // История мысли: Историография / Под ред. И. П. Смирнова. М., 2002. С. 52-64.

4. Володина Т. А. Учебники отечественной истории как предмет историографии: середина XVIII — середина XIX в. // История и историки: Историографический вестник. 2004 / Отв. ред.

А. Н. Сахаров. М., 2005. С. 105.

5. Историография истории России до 1917 г. С. 226.

6. Там же. С. 169-171.

7. Журавлев Ю. Е. Античность и современность в трудах Р.Ю. Виппера // Виппер Р.Ю. Лекции по истории Греции. Очерки истории Римской империи (начало). Т. 1. Ростов н/Д, 1995. С. 6,

8. Д. М. Володихин отмечает, что Р.Ю. Виппер неоднократно изменял свои методологические убеждения, что его гносеологические воззрения не были постоянными.

9. Даже в отношении теории прогресса — стержневой в его историко-философской системе -взгляды Р.Ю. Виппера менялись трижды // Во-лодихин Д. М. Критика теории прогресса в трудах Р. Ю. Виппера // Вопросы истории. 1999. № 2. С. 153.С. 154, 159.

10. Виппер Р.Ю. Очерки истории Римской империи. Берлин, 1923. С. 124.

11. Володихин Д. М. Указ. соч. С. 154.

12. Голубцова Е. С. Роберт Юрьевич Виппер (1859-1954) // Портреты историков: Время и судьбы: В 2 т. Т.2 Всеобщая история / Отв. ред. Г.Н. Севостьянов, Л.П. Саринович, Л.Т. Мильская. М.; Иерусалим, 2000. С. 8.

13. Более подробно см. об этом: Бойцов А. М. Вперед, к Геродоту // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории. М., 1999. Вып. 2. С. 17-41; Зверева Г. И. Реальность и исторический нарратив: Проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей: Человек в истории. М., 1996. С. 11-24; Репина Л. П. Вызов постмодернизма и перспективы новой культурной истории // Там же. С. 25-38.

Д.В. ЯГОДИН

Экономический аспект инноваций в образовании

Экономическая наука и хозяйственная практика выработали добротную, внутренне непротиворечивую систему понятий и воззрений на инновации как экономическую категорию, основная часть которой признаётся и используется большинством специалистов. Этот механизм анализа и управления инновационными процессами вполне оправдал себя в качестве теоретической базы и методологии повышения конкурентоспособности как субъектов микроэкономики, так и национальных экономик на макроуровне. Однако понятийный и научный аппарат возникал и формировался в основном в условиях индустриального этапа развития человеческого общества, в котором господствовала сфера материального производства. Поэтому принятая к употреблению терминология не всегда может быть автоматически использована в постиндустриальных отраслях народного хозяйства, включая сферу образовательных услуг.

Невовлечённость выработанного научного аппарата, связанного с инновационной деятельностью, в сферу образования очевидна при чтении современной педагогической литературы, посвященной инновационной проблематике. Отсутствие четкого понимания того, что такое «инновация», нередко влечет за собой бессмысленную практическую деятельность, не приводящую к положительному результату, нерациональные затраты ресурсов.

Представляется полезным попытаться использовать имеющиеся теоретические и методологические наработки, касающиеся инноваций в сфере материального производства, в новой области — образовательной. Таким образом, цель настоящей работы — распространить имеющийся научный и методический аппарат, связанный с инновационной тематикой, на образовательную сферу [3].

Исходя из сформулированной цели, предполагаем решить следующие задачи:

— обобщить и уточнить систему понятий экономики инноваций, разработанной применительно к традиционному производству.

— распространить сформулированную систему понятий на новую область — сферу образования.

Основные понятия экономики инноваций

До недавнего времени в понимании инноваций преобладал технократический подход. Так, в «Концепции государственной инновационной политики РФ на 2002 — 2005 годы» [10. С. 3] инновация определяется как конечный продукт инновационной деятельности — новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности.

При таком понимании инноваций из их числа необоснованно выпадают, во-первых, организационные инновации. Во-вторых, те, которые повышают эффективность производства общественных благ, таких, как бесплатные здравоохранение и образование, бесплатные культурные, социальные, правовые и прочие блага. В-третьих, данное определение трудно применимо к инновациям, интенсифицирующим производство услуг.

Указанные недостатки отсутствуют в определении, предложенном Р.А. Фатхутди-новым [13. С. 45]: «инновация — конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта». Новшество же определяется Р.А.Фатхутдиновым [13. С. 45] как «оформленный результат фундаментальных, прикладных исследований, разработок или экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффективности». Коротко говоря, инновация — это внедренное новшество. Сходные по смыслу определения инновации приводятся большинством авторов в другой современной учебной литературе (например, [11. С. 5], [10. С. 19], [8. С. 26]).

Важнейшим, ключевым элементом приведенного определения инновации является обеспечение положительного эффекта от ее практического использования. Из всех возможных видов полезных эффектов необходимо выделить функциональный [3. С. 161-162] или прямой эффект, по своей природе соответствующий направленности новшества. Например, новый механизм, увеличивающий скорость перемещения режущего инструмента, обеспечивает механический эффект, равный приращению скорости, который и является в данном случае функциональным. Новый катализатор, ускоряющий химическую

реакцию, обеспечивает функциональный, в данном случае — химический эффект. Новая система стимулирования сбыта какого-либо товара увеличивает его продажи и, таким образом, обеспечивает рост дохода. В этом случае прямым или функциональным эффектом является экономический эффект.

Во многих случаях, зная численные оценки функционального эффекта, можно рассчитать другие — производные — виды эффектов. Например, увеличение скорости подачи режущего инструмента или скорости химической реакции обеспечивает увеличение объема производства и соответствующий этому экономический эффект. А увеличение в обоих этих случаях объема производства и сбыта может предопределить рост заработной платы занятых в данном производстве работников и соответствующий этому социальный эффект.

Численная оценка эффекта от использования новшества является основанием для принятия решения о том, целесообразно ли ее масштабное использование в практической деятельности.

Экономическим критерием эффективности новшества является соотношение получаемого эффекта и затрат, необходимых для его применения. Таким критерием может быть, например, соотношение дополнительного дохода от использования данного новшества со стоимостью дополнительно вовлекаемых для этого ресурсов.

Сущностью новшеств или инноваций, то есть того, что как раз и обеспечивает получение положительного эффекта, может быть совершенствование любого из используемых в производстве ресурсов, средств труда, предметов труда, организации производства, труда и управления. А создает все новшества и инновации труд.

Нами выделены четыре инновационные ситуации, то есть такие, при которых труд неизбежно становится творческим [4. С. 95]:

— получение нового результата старым способом;

— получение старого результата новым способом;

— получение нового результата новым способом;

— получение старого результата старым способом, но в новых условиях.

В ряде отраслей социокультурной сферы, к которым относится и образование, твор-

ческий труд имеет одну очень важную особенность. Он может иметь два принципиально различных по своей природе проявления:

— творческий — научный или интеллектуальный труд, содержанием которого является установление и практическое использование причинно-следственных связей на основе эмпирических данных;

— творческий художественный или образноассоциативный труд, позволяющий безошибочно улавливать аналогии, добиваться гармонии и создавать положительный душевный резонанс, положительный результат.

Результат творческого художественного труда уникален и неповторим. Невоспроизво-димость результата творческого художественного труда делает невозможным его регламентацию в формах методик, положений, инструкций, о которых упоминалось в приведенном выше определении инновации. Поэтому невозможна и трансформация в подобные документы соответствующих новшеств. Творческий же интеллектуальный труд по своему характеру позволяет создавать возможность для тиражирования найденного новшества, то есть регламентировать его воспроизведение.

Таким образом, возможность воспроизведения новшества на основе регламентируе-мости соответствующего необходимого набора трудовых затрат правомерно рассматривать в качестве критерия инновационности.

Инновационная деятельность по продвижению новшества к инновации может быть разделена на ряд стадий или этапов, образующих инновационный цикл. Существуют различные варианты разделения инновационного цикла на этапы [11. С. 24]. В основу каждого из них положена определенная задача, для решения которой данный вариант и разрабатывался. Так, при рассмотрении инновационного цикла в качестве жизненного цикла соответствующего продукта и требуемых при этом затрат предлагаются следующие этапы [10. С. 28-31]: исследования и разработка продукции; изготовление продукции; реализация продукции; эксплуатация (использование) продукции; утилизация продукции.

Для решаемой нами задачи более удобно выделение этапов инновационного цикла на основе рассмотрения продукта деятельности на каждом конкретном этапе, который является предметом спроса и сделок купли-

продажи или передачи этого результата потребителю на нерыночных условиях [3. С. 162-164].

Первый этап инновационного цикла представляет собой фундаментальные научные исследования. Результатами этих исследований могут быть открытия, новые знания об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Оформляется этот результат в виде продукта научной деятельности, содержащего эти новые знания или решения, зафиксированные на любом информационном носителе [14. С. 4]. Продукт первого этапа редко становится предметом купли-продажи.

Второй этап инновационного цикла предусматривает осуществление прикладных научных исследований, направленных на получение и применение новых знаний в связи с появлением идеи использовать научный продукт первого этапа в практической деятельности и получить от этого использования практический положительный эффект. Результат второго этапа — теоретически доказанная реализуемость идеи практического использования новых знаний и получения положительного эффекта.

Третий этап имеет своей целью практическое подтверждение реализуемости выдвинутой идеи. Для этого осуществляются практические работы, направленные на создание прототипа будущего изделия, технологического или иного процесса, то есть практическая реализация идеи в лабораторных или иных условиях, отличающихся от реальных. Результат третьего этапа — опытный образец, опытная установка или описание всех условий, необходимых для успешных повторных экспериментов.

Четвертый этап инновационного цикла направлен на практическую проверку реализуемости выдвинутой идеи уже не в лабораторных и подобных им условиях, а в реальных, с получением запланированного положительного эффекта. Результат четвертого этапа — опытно-промышленный образец, или установка, или описание получения запланированного положительного эффекта в реальных условиях хозяйственной деятельности, обеспечивающее возможность повторения.

Пятый этап является заключительным этапом инновационного цикла. Его содержанием является научно-техническая деятель-

ность, направленная на подготовку всех необходимых условий для систематического тиражирования положительного эффекта, полученного в реальных условиях на четвертом этапе. Результат пятого этапа — наличие всех необходимых условий для массового практического использования идеи (подготовка серийного производства, утвержденная методика и т. п.).

Ряд авторов рассматривает в качестве этапа инновационного цикла диффузию инновации. Нам представляется, что процесс диффузии, то есть тиражирование уже полученного масштабного положительного эффекта, следует поместить за пределами инновационного цикла, так как в данном случае, во-первых, в этом процессе отсутствует элемент новизны, а во-вторых, трудно определить временной предел этого процесса.

Использование аппарата инновационных исследований в образовании

В свете изложенного общего подхода к анализу инновационных процессов попытаемся применить его к частному случаю образовательного или педагогического процесса как одного из видов хозяйственной деятельности по производству благ, удовлетворяющих человеческие потребности в области образования.

В общем случае при рассмотрении инновационных процессов в любой хозяйственной деятельности выделяют три фактора производства: природные ресурсы, произведенные ресурсы и трудовой потенциал. Их совершенствование, а также организация их взаимодействия в процессе производства и определяют существо инноваций.

Прежде всего отметим, что продуктом образовательного процесса как вида хозяйственной деятельности является то благо, в котором заинтересован потребитель. Закон РФ «Об образовании» определяет, что образование — «это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека (!), общества (!) и государства(!)…» [5. С. 3]. Таким образом, законодательно установлены три категории потребителей образовательных услуг: обучающийся (или воспитуемый), общество и государство. Такая позиция основана на результатах научных исследований (например, [15. С. 23]). Поэтому необходимо рассматривать три варианта продукта образовательного труда, три варианта потребляемого блага:

— для обучающегося (воспитанника) — это усвоенная образовательная программа, предусматривающая получаемые им знания, умения и навыки;

— для общества — это воспитанный и обученный человек, воспринявший знания, умения и навыки и становящийся органическим элементом этого общества [12. С. 168], носитель его традиций;

— для государства — это обученный и воспитанный гражданин, специалист, воспринявший знания, умения и навыки и обеспечивающий по крайней мере простое воспроизводство трудового потенциала страны.

Предметом труда практически во всех случаях является обучающийся, воспитанник, воспринимающий знания, умения и навыки [12. С. 167]. В отдельных случаях, когда вырабатываемые навыки носят исключительно коллективный характер, предметом труда является группа обучающихся, воспитанников.

Однако нельзя считать предметом труда «знания педагога, его опыт.» [12. С. 168], так как эти элементы являются характеристикой другого фактора производства — трудового потенциала, свойством конкретных исполнителей.

Активными средствами труда, непосредственно воздействующими на предмет труда, в конкретном образовательном процессе являются учебная, научная, справочная и иная литература библиотечного фонда; наглядные пособия; лабораторное и учебнопроизводственное оборудование; тренажеры; виртуальные рабочие места; вычислительная техника и т. п., а также приёмы, методы и методики и другие инструктивные документы.

Пассивные средства труда, создающие необходимые условия для успешного целенаправленного воздействия средствами труда на предметы труда, в образовательной отрасли: здания, сооружения, учебные и производственные помещения, коммуникации (в том числе и информационные) и т. п.

Инновацией в педагогике может быть усовершенствование любого используемого в данном виде деятельности ресурса. Этими ресурсами могут быть и активные, и пассивные средства труда, включая важнейший в образовательной деятельности ресурс — методическое обеспечение педагогического процесса.

Прямой или функциональный положительный эффект от инноваций в образовательной деятельности в общем случае может состоять из двух составляющих, соответствующих двум составляющим самой образовательной деятельности: воспитательной и обучающей. Главная трудность при анализе инноваций в образовательной отрасли заключается в том, что отсутствуют измерители воспитательного и обучающего результатов, которые позволяли бы легко и достоверно эти результаты оценивать и обеспечивали бы сопоставимость результатов, полученных в различных условиях.

Попытки нахождения таких измерителей предпринимаются (например, [6]), однако их нельзя признать окончательно успешными. Проблема поиска таких измерителей — исключительно актуальная для педагогической науки.

В педагогике одной из форм создания и продвижения новшеств является педагогическое проектирование. «В самом общем плане проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [9. С. 22]. Выделяются следующие этапы реализации проектов [9. С. 62]: пред-проектный, реализации проекта, рефлексивный, послепроектный.

Анализ содержания предложенных этапов [9. С. 92] и сопоставление его с приведенным нами разбиением инновационного цикла позволяют заключить, что описанная технология реализации метода проектов предусматривает работы, не выходящие за пределы 3-4 этапов, так как на заключительной стадии работ над проектом предусматривается только «принять решение о локальном применении проектных материалов или их тиражировании с целью активного внедрения в практику».

Инновационные резервы в образовании и методический компонент инновационной тематики

С позиций изложенного выше понимания сущности инновационных процессов следует согласиться с тем, что «. инновационными мы вынуждены признать лишь те идеи, которые основываются на новом знании о процессах человеческого развития и предла-

гают не использовавшиеся ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов» [12. С. 190]. «Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни: низкий, к которому относятся инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний

— изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий — изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.

Нетрудно заметить, что лишь последний являет научную и практическую ценность. Остальные же только дезориентируют педагогическую теорию и практику, приносят дивиденды разве что инициаторам самих «инноваций». Процентное соотношение, складывающееся сегодня между выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам, 80:17:3» [12. С. 191].

Существует немало и других аналогичных оценок, например, высказывание того, что для адекватной оценки инновационных процессов «. нужны расчетные методы комплексной оценки дидактической и экономической оценки учебного процесса, аналогичные методам определения технико-экономической эффективности технологических процессов в производственной сфере. Практика образования и педагогическая наука такими методами сегодня не располагают» [1. С. 5-6].

Предлагаются и реализуются специальные образовательные программы с инновационной ориентацией, реализация которых осуществляется с использованием оригинальных образовательных технологий [2].

Изложение вопросов инновационной тематики требует своей специфики. Во-первых, различная природная предрасположенность в творческой деятельности, будь то интеллектуальная или художественная, вызывает необходимость индивидуального подхода к обучаемым, для чего необходимо осуществлять соответствующее тестирование, результаты которого должны учитываться при выдаче индивидуальных заданий, связанных с выполнением контрольных, курсовых или дипломных работ, а также при распределении ролей для выполнения групповых заданий. Специфика инновационной деятельности требует также использования проектного метода, приучающего студентов (и школьников) к осмысленной и целеустремленной деятельности.

Изложенный теоретический подход к инновационной деятельности и проектный метод используются автором в преподавании дисциплин «Экономика отрасли» [16], «Экономика образования», «Экономика инноваций» и других. В результате на втором году использования указанных приёмов студенты двух групп одного потока (39 человек) и одной группы другого потока (21 человек) разработали полтора десятка инновационных проектов, часть которых содержит существенный элемент новизны и патентопригодна. В виде докладов они были доложены на Первой межвузовской студенческой конференции «Экономический потенциал студенчества и его роль в региональной экономике».

Такой результат был получен благодаря ещё и использованию новшества — предложенной Н.С. Россииной идеи виртуального (или квази-) рабочего места как инструмента для приобретения студентами умений и навыков применения полученных теоретических знаний. Это новшество было опробовано её автором при обучении финансовых работников путём имитации реальной рабочей обстановки с помощью компьютера. Данная идея по сути синтезирует в себе возможности тренажёра и деловой игры.

Идея подобного синтеза используется автором данной статьи при формулировании заданий для самостоятельных, контрольных и курсовых работ, а также при прохождении ими производственных и педагогических практик: содержание заданий для каждого студента индивидуально привязывается к конкретному виду деятельности и даже к конкретному рабочему месту, которое рассматривается в качестве базы для функционирования некоего субъекта хозяйственной деятельности. Таким рабочим местом выбиралось либо реально существующее, либо воображаемое, как бы планируемое. Всё это способствует восприятию студентом выполняемых работ с позиций руководителя, принимающего решения, или специалиста, подготавливающего информацию для принятия решений.

Полученные результаты, выразившиеся в инновационной активности студентов, позволяют заключить, что был найден и реализован педагогический метод — метод виртуального рабочего места. Его сущность базируется на следующих трёх принцинах.

1. Ситуация, с которой увязывается учебное задание, должна отражать конкрет-

ный хозяйственный процесс, имеющий отношение к получаемому профессиональному образованию.

2. В рамках освоения конкретной образовательной программы все практические задания должны быть объединены системой связей:

— по горизонтали, то есть отражать хозяйственные ситуации, возникающие на различных рабочих местах конкретной реально действующей или проектируемой организации;

— по вертикали, то есть отражать хозяйственные ситуации, возникающие на каком-либо конкретном рабочем месте реально действующей или проектируемой организации в динамике её создания или планомерной деятельности.

3. При осуществлении программ профессионального образования экономического профиля весьма эффективным, как показала имеющаяся практика, является наличие и использование постоянно действующих рабочих мест как основы функционирования субъекта предпринимательской (да и вообще — любой хозяйственной) деятельности. Постоянно действующим следует считать рабочее место, находящееся по крайней мере в постоянной готовности к осуществлению соответствующего технологического процесса. В силу его высокой наглядности к нему легко привязываются другие виртуальные рабочие места и связанные с ними задания по анализу различных сторон хозяйственной деятельности, её планированию и управлению.

Реализация метода виртуального рабочего места в полном объёме, включая создание постоянно действующих рабочих мест, наиболее просто может быть обеспечена путём создания университетом собственной учебно-научно-производственной структуры в соответствии с Концепцией федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утверждённой Правительством России 3 сентября 2005 года.

Библиографический список

1. В.А. Денисенко. Инновационное направление развития современной науки об образовании / Инновации . 2006. №3. С. 5-11.

2. В.Мануйлов, И.Федоров. Модели формирования готовности к инновационной деятельности / Высшее образование в России. 2004. №7. С. 56-64.

3. Д.В. Ягодин. Роль инноваций в социальном развитии / Математика, физика, экономика и физико-математическое образование. Ч. 1: Материалы конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. С. 159-165.

4. Д.В. Ягодин. Экономика постиндустриальной сферы // Ярославский педагогический вестник.

2005. № 1. С. 92-95.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». 11-е изд. М.:Ось-89, 2006.

6. И.В. Богданов. Методика расчёта суммарного объёма знаний // Инновации в образовании.

2006. №5. С. 20-25.

7. Инновационный менеджмент: Концепции, многоуровневые стратегии и механизмы инновационного развития: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Аньшина, А.А. Дагаева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дело, 2006.

8. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / М.: КНОРУС, 2005.

9. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

10. Концепция государственной инновационной политики Российской Федерации на 2002-2005 годы / Инновации. 2002. №4. С. 3-10.

11. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2005.

12. Подластый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.

13. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент: Учебник, 4-е изд. СПб., 2003.

14. Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике». М.: Ось-89, 2001.

15. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Научная монография. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 1998.

16. Ягодин Д.В., Россиина Н.С. Экономика отрасли: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.

В.Ф. ЧАПЛЫГИН

Особенности учебного пособия по математическому анализу для студентов-физиков классических университетов

Основными источниками информации для студента являются лекция и практическое занятие (устные источники информации), а также учебник, учебное пособие и задачник (письменные источники). Именно из них сту-

дент получает первоначальные математические знания и приобретает первоначальные навыки практической деятельности. В каком отношении они находятся? Какое место занимает в этом ряду учебное пособие?

Задача образовательного процесса состоит в том, чтобы способствовать приобретению и усвоению знаний студентами. Знание

— это интеллектуальный продукт, а не просто информация, заложенная в память. Отсюда следует, что главное состоит в том, чтобы активизировать мыслительную деятельность обучающегося. При изучении математики такой привычный термин, как «передача знаний», абсолютно не приемлем, поскольку речь может идти лишь о приобретении знаний самим студентом и выработке соответствующих умений и навыков. К сожалению, зачастую студент формально, механически воспринимает информацию и просто запоминает ее. Между тем даже такие поборники строгости, как Н. Бурбаки, признавали: «Уразумения существа математики, именно этого не может дать логический формализм, взятый сам по себе».

Предназначение лекции состоит не в пересказе учебника, она скорее должна трансформировать его содержание, а не транслировать его. Лектор должен выделять принципиально важные моменты, акцентировать внимание слушателей на тех вопросах, которым студент может не придать значения, объяснять так называемые «тонкие» места и особо останавливаться на рассуждениях, являющихся традиционно трудными для понимания. Можно сказать, что чтение лекции должно быть рельефным, а не ровным. Однако возможности лектора ограничены временными рамками, и даже опытный лектор не в состоянии дать все, что он считает нужным. Кроме того, работа в аудитории должна сопровождаться самостоятельной работой студента, и помочь в ней призвано учебное пособие. Ниже пойдет речь о пособии по математическому анализу для студентов-физиков, которым автор читал эту дисциплину в течение 35 лет.

Студенты-физики изучают математический анализ одной и нескольких переменных всего один год, на первом курсе. Понятно, что они сталкиваются с огромными трудностями, связанными со сложностью изучаемого материала, его большим объемом и высокой концентрацией изложения. Уровень школьной

cyberleninka.ru

Давыдова О.И., Хаймурзина Н.З. Инновационные технологии в образовательной сфере

Давыдова Ольга Игоревна¹, Хаймурзина Наталья Зямиловна²
¹Ульяновский государственный университет, магистрантка 1 курса факультета управления
²Ульяновский государственный университет, кандидат экономических наук, доцент кафедры управления

Davydova Olga Igorevna¹, Haimurzina Natalya Zjamilovna²
¹Ulyanovsk state university, master’s student
²Ulyanovsk state university, PhD in economic science, Assistant Professor of the Management Department

Библиографическая ссылка на статью:
Давыдова О.И., Хаймурзина Н.З. Инновационные технологии в образовательной сфере // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2016. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://ekonomika.snauka.ru/2016/03/11081 (дата обращения: 07.02.2019).

Проблема инновационной деятельности на сегодняшний день является одной из самых обсуждаемых тем. Инновационный процесс в России во многом обусловлен ее историей, экономическим и социальным положением. Стране, развивающейся по принципу рыночной экономики, необходимо обновление и повышение уровня жизни ее граждан. Для этого важно внедрение инновационного продукта, прежде всего в сферу образования. В настоящее время разработками инноваций занимаются научно-производственные предприятия, созданные на базе высших учебных заведений или сотрудничающие с ними. В число таких предприятий входят технопарки, инновационно-технические центры, инновационно-промышленные комплексы, учебно-научные инновационные комплексы. Однако в деятельности данных комплексов имеется ряд проблем, которые препятствуют разработке и внедрению инновации и инновационных технологий.

Динамика экономики региона во многом определяется развитием научно-образовательной сферы. Данная сфера включает в себя как высшее образование, так и научно-производственные предприятия, такие как технопарки, инновационно-технические центры (ИТЦ), инновационно-промышленные комплексы (ИПК), учебно-научные инновационные комплексы. Внедряются различные инновации в сферу образования, новые методы и технологии процесса образования, что влияет на качественные изменения системы образования. На сегодняшний день наиболее сильное влияние на развитие экономики оказывают высшие учебные заведения. Прежде чем говорить о внедрении инноваций, рассмотрим понятие инновации.

Понятие инновации охватывает множество аспектов. Чаще всего инновацию определяют как внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком.

Отличительными чертами инновации от характеристик простого новшества являются:

• научно-техническая новизна;

• производственная технологичность;

• реализуемость на рынке

Созданием инноваций занимаются научно-производственные организации (инновационные организации). Шерстобитова Т.И. понимает под инновационными организациями такие организации, главными направлениями которых являются научно-исследовательская деятельность, деятельность по созданию и реализации продукции на инновационном рынке. Организации, занимающиеся данным видом деятельности, классифицируются по двум направлениям:

1) Организации, непосредственно осуществляющие разработку и создание инноваций (научно-исследовательские организации; проектно-технологические организации и специальные конструкторские бюро, которые осуществляют разработки и проекты, являющиеся воплощением результатов НИИ, проводят эксперименты, проводят вопросы сертификации продукции; фирмы, предприятия, концерны, корпорации, для которых создание инноваций не является приоритетным направлением их деятельности)

2) Организации, внедряющие результат инновационной деятельности на рынок.

Структура, компоненты которой занимаются инновационной деятельностью, включает в себя (табл. 1):

• технопарк

• инновационно-технический центр (ИТЦ)

• инновационно-промышленный комплекс (ИПК)

• учебно-научные инновационные комплексы (УНИК)

Данная структура являются наиболее перспективными при организации инновационной деятельности в сфере образования. Все компоненты вышеуказанной структуры созданы на базе высших учебных заведений или сотрудничают с ними, что способствует развитию инноваций в области образования.

Таблица 1. Типы инновационных структур [9]

Задачами данных комплексов являются:

« 1) определение ориентиров и целей развития предприятий в соответствии с перспективами науки и проблемами, стоящими перед регионом или отдельными потребителями;

2) организация и отбор инвестиционных проектов;

3) формирование инфраструктуры, обеспечивающей аккумуляцию новых знаний и информации, трансформацию имеющихся знаний;

4) поддержание системы знаний – расширение и углубление имеющейся базы знаний в соответствии с поставленными целями;

5) оценка инновационной деятельности и регулярный аудит предприятий с целью определения проблем и перспектив развития» [9].

Особую роль играют деятельность технопарков. Автор научной работы «Проектирование инновационных услуг» Рожкова Е.В. дает определение понятия «технопарк» как научно-производственного комплекса, главная задача которого – формирование максимально благоприятной среды для развития малых наукоемких фирм, обращающихся к услугам технопарка. Главным преимуществом технопарка является тот факт, что данный инновационный комплекс расположен географически близко от высшего учебного учреждения, например, от университета. Это способствует лучшему взаимодействию между участниками. Технопарк аккумулирует результаты научных исследований и обменивается знаниями, идеями и технологиями между университетами, научно-исследовательскими институтами, компаниями и рынками. Он упрощает создание и развитие компаний, занимающихся инновационной деятельностью, при помощи оказания им различных услуг, в том числе консультаций, и выведения новых компаний на рынок с последующим коммерческим сопровождением.

Важными компонентами структуры инновационной деятельности в сфере образования являются инновационно-технологический центр и инновационно-производственный комплекс.

Инновационно-технологический центр (ИТЦ) — структурное подразделение вуза или научной организации (научного центра), предназначенное для оказания консалтинговых, образовательных услуг, а также услуг общего характера. Целью инновационно-технологического центра является создание перспективных коммерческих преимуществ на рынке для организаций и партнеров, которые являются заказчиками инновационных исследований, при помощи объединения сфер образования, науки и бизнеса.

Инновационно-производственный комплекс – это совокупность взаимосвязанных организаций и производственных предприятий, которые призваны создавать продукцию на основе инновационных технологий. Подготовка производства осуществляется на основе научно-технических исследований и проектно-конструкторских разработок на базе современных инновационных технологиях для удовлетворения потребностей рынка в инновационных продуктах.

К числу инноваций в развитии университетов следует отнести учебно-научно-инновационные комплексы (УНИК), которые создаются на базе технических университетов. Преобразование технических университетов в УНИК создает предпосылки к развитию по качественно новому направлению, где приоритетом развития в образовании и науки являются инновации и инновационный подход.

Успешно функционируют сегодня многие технопарки, созданные на базе научных организаций, в частности, такие крупные технопарки, как технопарк в Новосибирском Академгородке, в Зеленограде, Томске, ряд технопарков на базе московских НИИ, НТЦ и ВУЗов и др [8].

Как можно увидеть на рисунке 1 с 2006 по 2013гг. количество технопарков увеличивается. Однако с 2013 года число технопарков постепенно сокращается.

Рис. 1 Характеристика этапов создания/убывания технопарков в период 2006-2015 [8]

Одной из самых важных проблем развития инновационных технологий в сфере образования является снижение спроса на продукцию технопарка. Одновременно с этим наблюдается спад интереса компаний к деятельности данных научно-производственных комплексов, в связи с чем руководство технопарков вынуждено менять структуру направлений деятельности и прибегать к непопулярным методам снижения издержек. Следовательно снижается загрузка производственных мощностей, повышается риск потери компетенций, что ведет к недополучению дохода от их предоставления и оказания услуг заказчикам.

В настоящее время в регионах России действуют более 100 организаций, выполняющих функции технопарков (рис.2) [8].

— Технопарки

— Инновационно-технологические центры

— Центры трансфера технологий

Рис.2 География объектов поддержки инновационной деятельности [8]

Несмотря на то, что на сегодняшний день в России создана довольно разветвленная сеть инфраструктурных предприятий, доля России на рынках наукоемкой продукции составляет малую величину в сравнении с другими развитыми странами (рис.3). По производству наукоемкой продукции лидируют США и страны АТР. В России наряду с сокращением с числа инновационных предприятий, сокращается число научных сотрудников (рис.4) [8]. Квалифицированные специалисты сегодня предпочитают работать в других странах, где доля инновационной продукции более высока. Отсюда появляется проблема «утечки мозгов» (рис.5). Как можно увидеть на рисунке 5, самой привлекательной для молодых специалистов и ученых страной с 2008-2013 гг. являлась США, на втором месте Великобритания, затем следует Германия.

Рис.3 Соотношение российских и зарубежных технопарков [1]

Рис.4. Динамика численности исследовательского сектора [5]

Рис. 5 Утечка умов из России с 2008-2013гг. [10]

Развитие инновационных технологий обуславливает рост региональной экономики. Прежде всего необходимо внедрение инноваций в сферу образования, так как в настоящее время она играет важную роль в развитии региона.

Можно выделить несколько проблем развития инновационных технологий в сфере образования. Во-первых, на сегодняшний день снижается интерес к деятельности инновационных комплексов, в состав которых входят высшие учебные заведения. Во-вторых, так как деятельность технопарков и инновационно-технологических центров снижается, то сокращается число научно-производственных комплексов в России, Россия отстает от других развитых стран в создании инноваций. Многие специалисты уезжают работать за границу.

Для коммерческого успеха малого и среднего бизнеса необходимо постоянное внедрение на рынок все новых и новых продуктов, что невозможно без активного участия компаний, занимающихся инновационными разработками.

Библиографический список

Алборова, А. Технопарки. Российский и зарубежный опыт//Бизнес и информационные технологии.2015. [Электронный ресурс ]URL : http://bit.samag.ru/archive/article/1520 (дата обращения 11.01.2016)
Дорофеев, В.Д., Дресвянников, В.А. Инновационный менеджмент [Текст]: учеб. пособие/ В.Д. Дорофеев. – Пенза: Издательствово Пензенского государственного университета, 2003. – 189 с.
Мызрова, К. А. Образовательные сети: методология подхода: монография [Текст] / К. А. Мызрова, А. Н. Иванов, Н. З. Хаймурзина. – Ульяновск: Издательство Ульяновского государственного университета, 2013. – 177 с.
Назмутдинов, В.Я Инновационный менеджмент: [Электронный ресурс URL: http://www.studfiles.ru/preview/3003011/ (дата обращения 09.01.2016)
Наука России в цифрах [Текст]/Статистический сборник. М.: ЦИСН, 2003. – С. 180
Рожкова, Е.В. Проектирование инновационных услуг [Текст] /Е.В. Рожкова//Российский научный мир. – 2013. – №1(1). – С. 88-100
Сахарова, М.А. Инновации в сфере образования // Научный электронный архив. – [Электронный ресурс ]URL : http://econf.rae.ru/article/6460 (дата обращения 21.12.2015)
Шепелев, Г.В. Проблемы развития инновационной инфраструктуры [Текст]/Г.В. Шепелев//Инновации. – 2005. – №2. – 10 с.
Шерстобитова, Т.И. Маркетинг инноваций[Текст]: учеб. пособие/Т.И. Шерстобитова. – Пенза: Издательство Пензенского государственного университета, 2009. – 126 с.
Утечка умов как еще один вариант санкций против России [Электрон.ресурс] URL: http://profi-forex.info/novosti-mira/entry1008209801.html (дата обращения 13.01.2016)

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Давыдова Ольга Игоревна»

ekonomika.snauka.ru

5. Организационные инновации в образовании

Менеджмент организационных инноваций в сфере образования зависит от того, на каком этапе находится применение новых технологий в обучении — на начальном или на продуктивном.

Таблица 1: Основные характеристики этапов применения новых технологий в обучении

Эти две фазы различаются по многим параметрам. Если на первой фазе инициатива в деле применения технологических инноваций обычно исходила от отдельного преподавателя, то на второй фазе она должна исходить от факультета.

Если на начальной фазе информатизации образования на базе новых технологий изучался только какой-то фрагмент учебного курса, то на второй фазе новые технологии должны органично интегрироваться в учебные планы, в структуры учебных курсов.

Выбор конкретных технологий для использования в учебном процессе на первой фазе информатизации образования осуществляется с позиций отдельного преподавателя, на второй фазе в основе этого выбора лежит глубокий дидактический и экономический анализ.

На первой фазе компьютерная обучающая программа создается одним преподавателем, на второй — целой группой, объединяющей разных специалистов, в результате чего разрабатываются новые образовательные технологии, использование которых предполагает определенные процедуры эксплуатации и управления.

Переход с начального на продуктивный этап применения новых технологий в обучении связан с разработкой и реализацией организационных инноваций в сфере образования. Освоение организационных инноваций в ходе применения новых технологий является важнейшим фактором развития всей образовательной системы.

Эффективность обучения на базе новых технологий, когда оно осуществляется отдельными преподавателями в определенных учебных программах в рамках организационной системы, характерной для традиционного образования, как показывает опыт, оказывается низкой, поскольку такое обучение требует больших дополнительных затрат на создание новой технологической основы учебного процесса. Для того, чтобы эти затраты оправдались в результате процесса образования, привели к количественному и качественному росту этого результата, необходимо разрабатывать и распространять организационные инновации в сфере образования.

Разработка организованных инноваций и их активная реализация, проведение политики в области применения новых технологий в образовании — основной путь повышения эффективности обучения.

Эффективность образования, базирующегося на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях, существенно зависит от степени распространения организационных инноваций.

Традиционным способом организации основанного на НИТ образования является такой, при котором программы или отдельные курсы обучения посредством современных компьютерных и телекоммуникационных технологий проводятся в рамках обычных учебных заведений — в школах, колледжах, университетах или центрах обучения, которые основную учебную работу ведут в традиционных учебных аудиториях. Преподаватели этих учебных заведений в последние годы все чаще используют в своей работе новые информационные технологии, порой с помощью современных телекоммуникаций присоединяя удаленных обучающихся к своим аудиторным занятиям. В этом случае использование компьютеров и телекоммуникаций в основном связано с деятельностью отдельных преподавателей.

На сегодняшний день часто организационная структура и политика в традиционных университетах тормозит распространение организационных инноваций. Негибкость организации образования в традиционных университетах приводит к тому, что информационные технологии используются порой в обучении очень слабо. Это не позволяет преподавателям оценить ни преимущества, ни проблемы компьютерного обучения. Опросы мнений преподавателей показывают, что те из них, кто ощущает наибольшие преимущества новых технологий обучения, те испытывают и больше всего проблем; и наоборот, те, кто не почувствовал выгод новых форм образования, не ощущают и их трудностей.

Отсутствие в высших учебных заведениях соответствующей организационной политики, направленной на поддержку введения в образовательный процесс новых информационных технологий, проведение ad hoc (от лат. ad hoc — специально, применимо только для этого) политики в отношении информатизации образования приводит к тому, что культура использования компьютерных и коммуникационных технологий в этих заведениях оказывается очень низкой.

В таких случаях преподаватели часто утверждают, что их курсы не могут быть улучшены методами компьютерного обучения. Очень часто преподавателю, решившему использовать компьютер в учебном процессе, приходится действовать безо всякой институциональной поддержки. Преподаватель должен полностью самостоятельно выбрать инструментальное средство, разработать обучающую программу, обеспечить ее внедрение в учебный процесс, при этом практически безо всякой помощи решать проблемы обеспечения обучения необходимыми техническими и технологическими средствами, борясь с инерцией организационной системы традиционного университетского образования.

Сегодня становится довольно ясным, что организационная структура и политика в учебных заведениях является важнейшим фактором развития образовательной системы. Ключевой задачей является превратить этот фактор из тормоза на пути информатизации образования в ее катализатор. Решение этой задачи предполагает разработку и освоение организационных инноваций в сфере образования.

Становление, развитие инновационного образовательного процесса выдвигает новые задачи перед менеджерами образования и администраторами учебного процесса.

Необходимо наладить и поддерживать адекватные связи между технологиями, содержанием обучения, разработкой курсов, их доставкой, развитием среды обучения и другими компонентами образовательного процесса. Администраторы учебных заведений должны обеспечить соответствие задач, решаемых различными компонентами образовательной системы, скоординировать совместную деятельность для решения всего комплекса задач.

Оценка образовательных потребностей обучаемых и ориентация всего учебного процесса на наиболее полное удовлетворение этих потребностей — важнейшая задача управления образованием, основанным на НИТ. Менеджеры учебных заведений должны сопоставлять различные технологии с точки зрения их соответствия учебным целям и задачам, обеспечения максимальной эффективности образовательного процесса.

Важной задачей администрации является набор соответствующего штата преподавателей, их надлежащая подготовка, обеспечение необходимых связей между разработчиками курсов, консультантами по методам обучения, тьюторами, что особенно актуально для дистанционного образования, когда преподаватели могут находиться на значительном расстоянии друг от друга, иногда они могут работать в различных городах и даже странах. В этом случае разрабатываются специальные организационные процедуры и механизмы для обеспечения согласованности деятельности всего преподавательского и учебно-вспомогательного состава.

Повышение эффективности образования, основанного на новых технологиях, связано с совершенствованием организации среды обучения. Если традиционное обучение проходит в классических учебных аудиториях, то базирующееся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях обучение происходит не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде. В работах по дистанционному образованию описываются случаи обучения в условиях путешествий, а также военных действий, на подводных лодках, маяках и даже в тюрьмах.

Естественно, что обучение в среде, не приспособленной специально для образовательных целей, ставит сложные задачи перед организаторами образования. Они должны помочь обучаемым развить необходимые навыки для эффективного обучения на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде. Менеджеры должны обеспечить связь между проектированием учебных курсов и конкретной средой их использования. Очень важно связать содержание обучения с его средой таким образом, чтобы учебная среда стала не отвлекающим, а вспомогательным фактором процесса обучения.

Если же среда обучения специально ориентирована на образование, основанное на высоких технологиях, то для совершенствования организации обучения также важно обеспечить учет специфики данной среды при выборе содержания, проектировании и доставке учебных курсов. Эффективность обучения часто повышается в связи с деятельностью специального «координатора учебной площадки» («site coordinator»), который обеспечивает надлежащее использование возможностей учебного центра. От деятельности администрации центров основанного на высоких технологиях образования, предоставляющих оборудование и учебные материалы для занятий, места для индивидуального обучения, комнаты для групповых занятий или консультаций, во многом зависит эффективность образования.

Новые задачи перед менеджерами образования встают и в связи с развитием рыночных механизмов в сфере образования. Среди факторов развития рынка в сфере образования существенное место занимает развитие новых технологий. Выделяются причины содействия технологических инноваций развитию рынка в сфере образования. В наибольшей степени рыночные отношения развиваются в такой области, как дистанционное образование.

Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того, чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуется распространение инноваций во всех элементах образовательной системы. Новые задачи встают перед разработчиками учебных курсов; перед преподавателями, консультирующими учеников, обучающихся дистанционно; перед администраторами, управляющими ходом учебного процесса; перед организаторами образования на различных уровнях и т.д. Для решения этих задач необходимо освоение образовательных инноваций.

В ходе развития инновационного образовательного процесса формируются различные модели дистанционного образования. На базе этих моделей возникают и развиваются современные институциональные формы дистанционных учебных заведений. При этом происходит не просто смена технологической базы функционирования образовательных заведений, а в корне меняется их институциональная сущность. Как результат, во всем мире появляются инновационные организационные формы учебных заведений, которые используют все расширяющийся спектр новых педагогических методов, новых экономических и организационно-административных механизмов их функционирования, образовательный процесс в которых осуществляется через разнообразные современные средства коммуникаций.

Под влиянием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в условиях развития рынка в сфере образования формируется новая модель университета.

studfiles.net

3. Экономические инновации в образовании

4. Управление педагогическими инновациями

Роль образования в создании инновационной экономики Текст научной статьи по специальности «Экономика и экономические науки»

Инновации в сфере высшего образования Текст научной статьи по специальности «Экономика и экономические науки»

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Экономический аспект инноваций в образовании Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

Давыдова О.И., Хаймурзина Н.З. Инновационные технологии в образовательной сфере

5. Организационные инновации в образовании

Добавить комментарий Отменить ответ